实施背景
为了贯彻《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020）7号）通知精神，根据《上海职业教育发展“十四五”规划》要求，智能制造工程学院以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，进一步健全德技并修、工学结合的育人机制，全面推进以“双主体、双身份、双场所、双课程、双育人”为特征的工学结合人才培养模式改革。
制造业是我们国家的根本支柱，随着国家朝着智能制造绿色制造方向发展，智能设备、数字化设备等先进设备的广泛使用，社会对于人才的需求不断增加，现代学徒制的推行满足了这种市场的需求，也顺应了改革趋势。
试行现代学徒制是探索校企合作新模式，实现校企合作机制新突破，进一步强化工学结合、产教融合，打通和拓展技术技能型人才培养与成长通道，推动校企一体化互动发展，提升人才培养质量和水平的战略选择。积极响应职业教育的改革，大力试点现代学徒制，探索符合专业特点、企业特点、区域特点的模式，对于推动职业教育健康发展是十分必要的。
智能制造工程学院通过现代学徒制试点工作，“引名企进校园、融专业入社会、育高技能人才”，精准对接企业需求，依托上海市第七批“机电一体化技术”专业现代学徒制试点项目，与制造业龙头企业密切合作，联合开展人才培养模式创新和改革，助力拉斯维加斯3499网站登录中心达成创建中国特色现代学徒制上海样板的目标，提高在现代化国际大都市培养技术技能人才的适应性。
主要做法
（一）从“虚拟”到“实体”，构建校企“双主体”育人机制
智能制造工程学院与百度智行、上海蔚来、宝钢集团、施耐德电气等头部企业深度合作，共建企业冠名、真实投入、制度健全的“百度Apollo智能网联产业学院”、“蔚来人才储备班”、“法国施耐德绿色电气低碳技术应用中心”等特色机构和班级。校企双方分别投入人员、场地、设备等，成立职责分明的招生、教学等组织机构，明确双方的职责与分工及企业学徒的目标、标准、任务、岗位要求、考核实施、准备条件和保障措施等。确立校企联合招生招工、共同培养、多方评价的双主体育人机制。同时开展双导师教学，开发企业学徒课程，开展学徒综合实训和学徒岗位实习，组织考核评价，实施一体化培养。
校企共同组织双导师培训
校企联合开展共创“蔚来”科技节活动
（二）从“学生”到“员工”，构建“五即”现代学徒制人才培养模式
以合作企业人才需求为目标，以能力培养为主线，以岗位学习为核心，构建“入学即入职，学生即学徒，岗位即座位，师傅即导师，毕业即就业”现代学徒制人才培养模式，实行通用能力、专业能力、岗位能力、职业综合能力四阶递进式教学。全学程工学交替、理实一体化教学，实施以师带徒、岗位学习。在实施中，学生的学习始终结合实际工作特点，可以不断丰富理论知识，完善教学内容；在企业实习中，学生又可以接触最真实的工作模式，根据所学发挥个人的聪明才智，解决实际中出现的问题。这种创新方式充分锻炼了学生的实践能力，在提升教学质量的基础上大大提高了学生的专业技术水平，为学生以后的就业发展提供了坚实的保障基础。
构建“五即”现代学徒制人才培养模式
（三）从“课堂”到“现场”，开发“岗课融通、课证融合”的岗位课程
依据学徒学习岗位工作任务、要求以及专业技能证书考核点，分析典型工作任务所需知识、能力要求，以完成岗位工作为课程目标，以岗位典型工作任务为学习内容，以岗位工作考核为课程考核，纳入行业的新标准、新规范、新技术，构建工学交替的新型教学模式。基于校企合作，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，制定岗位课程标准，设计岗位课程教学单元，编写工作手册式、活页式岗位课程教材，实施理实一体、工学交替的岗位教学，实现教学内容与工作内容对接、教学标准与企业标准对接、技能培训与技能证书考核点对接。
理实一体、工学交替的岗位教学
（四）从“个体”到“合一”，打造“思政引领、大师领衔、名匠示范，专兼结合”的高素质教师团队
遴选多名思政教育经验丰富、教学科研能力突出的青年教师为学校导师，多名技能精湛的技能大师和企业师傅为企业导师，联合企业建设企业教师工作站、组建大师名匠工作室、教师企业工作坊，实施学生学徒“企业师傅、专业教师”双导师制教学，由双导师为“徒弟”量身制订学习和职业发展规划；强化岗位课程教学，实行做、学、教一体化师带徒模式，创建和培养“思政引领、大师领衔，名匠示范，教师支撑”的“三师合一”的高素质教师团队。
实施成效
（一）学生就业质量高，三方共赢协同发展
经过2年的学徒试点，现代学徒制人才培养取得了明显成效，实现了学徒、学校、企业三方共赢协同发展。校企共建“蔚来人才储备班”等试点班级，双方签订培养协议、制定培养方案、采用互渗交替的方式实施岗位培养。学生毕业后直接到企业就业，培养的学生岗位针对性和适应能力强，缩短和消除岗位适应期，从根本上解决了学生的就业问题。
学生、家长、社会、学校四方协同、多方认可，是开展现代学徒制的前提；企业全程参与人才培养过程，切实发挥育人主体作用，是现代学徒制人才培养顺利实施的关键；紧扣合作企业岗位需求和职业能力，构建与之相适应的人才培养模式和课程体系，是提升学生（学徒）职业能力、创新能力、学习能力、组织协调能力的重要路径；建立一支高质量的“双导师”师资队伍，特别是企业师傅团队，是提高人才培养质量的保障。
（二）育人机制逐渐完善，协同育人成效显著
在现代学徒制试点中，坚持服务企业，面向生产，人才培养随着产业发展而“动”、顺应企业需求而“转”、适应市场变化而“变”，产教融合进一步深化，学生专业技能与职业能力进一步提升，毕业生就业质量持续提高。近3年来，智能制造学院学生98%以上获得与专业相关的1-2张职业技能等级证书，获全国职业技能大赛奖项3项；获全国“互联网+”大学生创新创业大赛奖项4项；上海市“星光杯”技能竞赛奖项近30项。2023年学徒留用率80%以上，留用学徒一年后职务升迁率82%以上，薪酬比非学徒制高20%。
特色创新
（一）探索了“5即”现代学徒制人才培养模式
依托“第七批现代学徒制试点”市级立项项目，利用“蔚来人才储备班”、“宝钢学徒班”等校企合作试点班，制定与实施了“入学即入职，学生即学徒，岗位即座位，师傅即导师，毕业即就业”的现代学徒制人才培养方案，校企双方联合参与现代学徒制育人全过程，探索了特色明显的“工学交替”现代学徒制人才培养模式。
（二）创新了教学管理运行机制
一是建立校企“双导师”制，制定“双导师”校企选拔培养及管理办法，形成校企互聘共用的“双导师”管理机制。二是紧跟产业发展趋势和行业人才需求，建立行业企业、第三方评价机构等多方参与的专业人才培养方案动态调整机制，坚持在生产车间、试验场所及研发现场开展“教学做一体化”教学。三是基于企业岗位群的工作任务，科学设计学习项目模块，明确不同岗位的生产操作规程、技术技能要点及注意事项；利用现代信息技术，协同开发适合学徒现场教学的新型活页式、工作手册式教材。四是实施线上线下混合式教学，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，实现教学过程与生产过程对接。五是建立与中国特色现代学徒制相适应的教学管理制度，如弹性学制、学分制，制定基于工作岗位的学徒培养质量评价标准与考核评价体系，建立符合学校实际的教学质量监控体系。
（供稿：智能制造工程学院 吴杏）
